身為家庭主婦的我對每一筆錢都精打細算

也知道夏天即將來臨,高漲的電費讓我有點害怕

也有聽過誰家的什麼東西很省電

但是遲遲都不敢下手後來算算電費才知道省這一點小錢還不如一次花大錢次次省錢!

經過這樣的衝擊,我現在開始學會用網路購物

開始學年輕人在網路上買東西09.gif

最近看到【台灣三洋 SANLUX】3-5坪窗型左吹式(SA-L22FE)很吸引我

用起來也真的很棒!價格也不是望塵莫及的價格

非常適合我們這種節儉的家庭主婦





後來我知道【台灣三洋 SANLUX】3-5坪窗型左吹式(SA-L22FE)很多人有聽過也很多人買!!


熱門又多人買,應該是真的很不錯吧

猶豫了好久,發現這個網站送貨速度快又有折扣

時間跟金錢上的考量我這一次真的買了【台灣三洋 SANLUX】3-5坪窗型左吹式(SA-L22FE)!!!!!



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【台灣三洋 SANLUX】3-5坪窗型左吹式(SA-L22FE)實體店面跟網路上的價格差好多!!還好逛街的時候沒有傻傻的直接買下去

而且很多時候加入會員以後會不定時送電子折價券,所以其實買到的價格很多時候都比 網站上的標價便宜

商品訊息功能:




  • 品號:4776913


  • 贈基本安裝
  • 電子無線遙控
  • 12小時定時開關機




商品訊息描述:

熱賣











商品訊息簡述:



品牌名稱
窗型
  • 3坪
  • 4坪
  • 左吹
  • 定頻
  • 2.3kW










產品型號

SA-L22FE
產品名稱

窗型左吹式冷氣
產品規格

外型尺寸:寬50X深64X高34cm
重量(kg):33
電壓(v):220
安裝尺寸:高36X寬53CM

特色說明

冷房能力:2.2KW(1892Kcal/h)
?靜音、省電、安眠
?12小時定時開.關機
?單獨除濕
?超廣角
?有線遙控
?電子無線遙控器
(註:「Kcal/h」為冷房能力換算參考值)











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保固期

1年保固期

請參考三洋官網http://www.sanyo.com.tw/s1504/sanyo_s_service.asp

本產品自購買日起,在正常使用情況下保證一年免費服務。 另於購買日起

180 天內完成保證書登錄者,可享 [特別保證內容]。

[自 104 年 3 月 1 日起購買者] 壓縮機(含冷媒)保證十年,全機零件保證三年。

另依本公司產品出廠日算起超出 180 天以上登錄者,

未依前述規定完成保證書登錄作業者,

一般零件保固一年。壓縮機(含冷媒)、風扇馬達、主機板保固三年。







【台灣三洋 SANLUX】3-5坪窗型左吹式(SA-L22FE)

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特價 html模版北京教育考試院2017年高考語文北京卷解析 —北京高考—中國教育在線
例如,微寫作第①題,與第四題的閱讀文本《根河之戀》聯系起來,試題要求考生在瞭解《平凡的世界》整部作品基本內容的基礎上,選擇恰當的人物及相關情節,並對其“從原有的生活方式走向瞭新生活”的意義或價值有所思考。經典閱讀與文本閱讀的勾連,由此及彼,便於考生產生聯想,順利作答。

4. 與微寫作勾連,在理解感悟的基礎上,鼓勵個性化的思考與表達。

例如,微寫作第②題,要求用花來比喻《紅樓夢》中的人物。花與人的互喻,是中華文化的一種高級審美觀,古老獨特而有韻味。考生可以從人物的形象、性格、命運等多方面特點中選擇一個自己印象最深、理解最充分的來寫,而選擇用哪一種花來喻人,則充分體現瞭閱讀體驗的個性化特點。按照題目要求,考生須將花的某種特點與人物某一方面的特點結合起來,依據作品內容,自圓其說,這樣的具體寫作任務,從某一角度靈活考查瞭考生對經典閱讀的深入理解和思考能力。

2017年經典閱讀試題,重在考查學生閱讀整本書的能力和水平,即:真正通讀瞭整本書,讀瞭之後有自己的理解和感悟;在為學生提供選擇空間的同時,有層次地考查瞭個性化閱讀和思考的能力。其意義在於,引導學生養成多閱讀、從小閱讀整本經典作品的意識和習慣,鼓勵學生追求個性化的閱讀。

(二)在試卷整體設計上,註重板塊之間的聯系,註重基礎、積累和應用。

高考語文北京卷各個版塊的能力考點分明,又相互配合,共同組成完整的能力考查體系,這一結構特點已獲得廣泛認可。2017年試卷在穩定的基礎上,進一步明確各板塊的考查重點,加強板塊之間的聯系,強調對學生語文基本能力的綜合考查。

1. 重視語文基礎,重視對積累水平、運用能力、思維能力等的綜合考查。

2017年試題承繼瞭以往重視基礎考查的風格,強調語文基礎知識、基本能力對學生終身學習的重要意義。多文本閱讀強調泛讀,側重考查信息提取、篩選、概括等實用類文本的基本閱讀能力;古詩文閱讀強調積累和運用,側重考查對文言文基本詞匯、古詩常用意象的理解、賞析能力;散文閱讀強調精讀,側重考查對內容的理解、情感的體悟和寫作手法的賞析等文學文本的基本閱讀能力;寫作側重考查對記敘文和議論文這兩種常用文體的寫作能力。

試題在積累與運用、綜合考查等方面進行瞭探索。

例如,多文本閱讀第5題,要求考生選擇最合適的古詩句來概括“文物原來隻為少數專傢學者所識,現在卻走近瞭大眾”這一現象。試題將信息的概括、分析和理解能力與語文知識的積累、應用能力結合在一起。

又如,文言文閱讀第14題,要求考生根據文章內容,用自己的話概括說明作者做出判斷的直接依據。試題素材源於蘇軾的一篇議論性文章,比起故事性較強的文言文,它的閱讀難度要略高一些。試題側重考查考生對上下文內容及邏輯關系的理解能力,雖具有一定的思維深度,但學生在高中階段學習過類似的文章,如《過秦論》《六國論》等;古詩閱讀第16、第17題,側重考查考生對“意象”的理解。意象是學習古詩的要素之一,古人常常通過意象來抒情言志,考生要結合自己對意象的理解來賞析詩歌的內容和手法。這些試題都意在引導考生,日常的古詩文學習,不僅限於背誦默寫,還要學會積累,重視理解和感悟,能將所學知識和能力靈活運用到閱讀中,真正理解和體會蘊藉在中國古典文學中的豐厚內涵和優美意境。

2. 探索讀寫結合的多種形式,進一步加強試題內容之間的聯系。

語文試題由不同版塊組成,各版塊的考查功能各有側重,但是,它們不是簡單的“拼接”在一起,而是按照內容的聯系、閱讀寫作的規律、語文能力呈現的特點有機組合的整體。

例如,微寫作將散文閱讀、經典小說閱讀、應用性寫作聯系在一起。文體不同,但人物、環境、情節等都是作品的重要內容,是理解主旨的關鍵要素。這些內容的有機勾連,符合閱讀鑒賞的規律,也為考生提供瞭思維的角度和發散點。“寫”體現瞭“讀”的效果,“讀”促進瞭“寫”的生成。這樣的考查,有利於展示考生真實的閱讀和寫作能力,對糾正微寫作的模式化有積極作用。同時,也為語文教學提供瞭啟示:在語文學習內容之間建立起廣泛的深入的聯系,可以更好地提升學生的讀寫能力。



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